美本申请学术活动项目规划解读

分分，学生的命根----这句在国内颇为流行的戏谑之语，放在美本申请中也毫不为过。

疫情大流行开始实施的可选标化政策，愈发凸显了校内成绩和其他学术成绩在美本申请中的重要性。过往案例中，我们不止一次看到，有些同学因为没有重视学术规划，高中低年级的成绩不尽如人意，严重拉低了高中4年GPA，造成美本申请时学术成绩离自己梦想学校的要求差距较大，只能遗憾地选择较低档次的学校。

高中4年（美高学制4年）是否能系统、全面地进行学术规划，某种程度上已经提前决定了学生能够申请何种档次的学校。说得严重点，申请还未开始，竞争已经结束！

学术规划，是美本申请规划的重中之重，必须严肃认真地对待。

 

一、学术规划的综合性与全面性

美国大学本科的录取不以单一维度考察，是一个很复杂的综合评估过程。单就学术能力而言，招生官不仅考察学生的校内GPA，也考察标化成绩（SAT/ACT）、AP成绩等等能够反映学术能力和学术兴趣的指标。疫情期间，大部分美国高校都采取了可选标化政策，但这并不代表美国大学申请降低了对学术能力的要求。哈佛大学、布朗大学、哥伦比亚大学在标化可选的申明中都提到，标化考试只是整体审查的一部分，对于无法提供标化成绩的学生，他们将通过其他申请材料进行综合评估。

以康奈尔大学为例，对于那些不能提交标化考试成绩的人，康奈尔大学将更加仔细地考量他们的其他申请文件，寻找申请人具有优秀学术能力的不同证据。

其中包括：

• 高中的挑战性课程和优异成绩；
• 努力追求其他具有挑战性学习经历的证据；
• 其他可核实的中学、大学预科和大学资格考试的结果；
• 提交的书面材料中体现的兴趣、技能和真实性；
• 中学辅导员和老师提供的真实的细节说明、见解和分析。 

从上面这些要求可以看出，大学申请对学生学术水平的评估是综合的、全方位的，不单只看学习成绩，还会关注学生学习内容的丰富性，学习过程经历了哪些挑战，努力程度如何，和老师是否有良好的互动等。这就要求学生从9年级开始，对校内校外学术进行细致规划，不要顾此失彼，确保在申请时能向招生官全方位展示自己的学术能力。

 

二、美本申请中不同学术指标的重要性

全美大学入学咨询协会NACAC的一份调研报告数据显示，全科成绩、大学预备核心课程成绩、课程难易程度这三项指标的重要性分别为74.5%，73.2%，62.1%，标化成绩的重要性为45.7%，文书的重要性为23.2%，学校申学顾问和任课老师推荐信的重要性分别为15.1%和14.2%，课外活动为6.4%，面试的重要性为5.5%。

上述数据可以看出，大学预备课程（即核心课程）成绩、全科成绩、课程难易程度及标化成绩，相比其他要素，仍旧是美国大学申请最重要的考量点。

 

三、不同档次学校对学术成绩的要求

上表为不同档次的大学对GPA、AP、SAT、ACT、IB以及年级排名的大致要求。

具体来看几所代表性学校：

• 综排No.6的芝加哥大学，2020级新生中，SAT中间段平均成绩是1510-1560分，ACT中位数是34-35分。
• 综排No.8的宾夕法尼亚大学，2020级新生中SAT中间段平均成绩是1470-1550分，ACT中位数是34-36分。
• 综排No.9的约翰霍普金斯大学，2020级新生中99%的学生高中成绩位于全校前10%，其平均GPA是3.9/4.0，SAT中间段平均成绩是1500-1550分，ACT中位数是34-35分。
• 综排No.42的波士顿大学，2021级新生中一半以上的学生高中成绩排在全校前6%，其平均GPA分布是3.7-4.0，SAT中间段平均成绩是1430-1540分，ACT中位数是33-35分。Class 2025录取学生中，58%提供了标化成绩。

 

四、校内GPA管理

1、GPA管理的目标和原则

目标：

根据学生的学术基础、申请学校的档次、以及大学申请要求制定高中4年GPA目标。

原则：

• 逐年上升，重点明确（与申请专业相匹配）；
• 文理兼顾，动态调整（根据学生学业和专业方向进行调整）；
• 根据目标学校总体定位确定各科修读年限。

2、恰当选课

• 选课时，既要考虑课程组合，以匹配学生专业方向和文理兼顾的要求，同时也要考虑课程难度和时间线安排，以确保GPA保持在满意的水平。比如宗教课，我们可能会建议放12年级；对于未来专业是文科的学生，物理等理工类课程，可以考虑放到12年级，而美国历史、英语文学等尽可能提前；对于理科工程类专业学生来讲，我们会尽可能建议多修物理、数学、计算机等学科，尽可能在考掉AP的同时，也能修读难度高于AP的课程，比如线性代数、复变微积分、离散数学，或者进行科研项目等。
• 选课时，要考虑高中学校的毕业要求，比如有的学校需要修足2学期的宗教课程，2年的二外，1年的艺术课等；
• 选课时，要考虑大学的要求，根据目标学校要求确定所修课程年限。比如加州系大学对高中4年课程学习有具体的年限要求：英语4年、数学3年（建议4年）、科学2年（建议3年）、二外2年（建议3年）、社会学2年、艺术1年、其他大学准备课程（1年）。

3、重视年级排名

许多大学会在推荐信里询问学生所在年级的排名。虽然许多私立和宗教学校取消了学生排名，但有经验的招生官仍能从School Report和推荐信里看出学生的排名，比如全校GPA4.0以上有10%，如果学生的GPA是3.9，那么这个学生肯定是在10%以后了；再比如学校的Cum Laude奖项是颁给年级前3名，如果获该奖，无疑是学生学术能力的有力证明；还有老师推荐信里对学生的横评数据，也能充分说明学生在该校的具体表现。

 

五、其他体现学术能力的硬核指标

除校内成绩（GPA）外，体现学生学术能力的指标还有：

• 标化考试（SAT/ACT）
• AP考试，以及10年级、11年级时全美组织的PSAT考试
• 学生也可以通过科研项目、独立撰写论文以体现其学术能力
• 竞赛类奖项，更是充分体现学生在该门类上学术能力的好机会，比如Science Fair，数学AMC、计算机USACO、各学科奥林匹克竞赛、John Locke人文经济政治心理类论文竞赛、TOPSS等等，都是非常好的深度学习机会。

 

六、学术规划如何落实

最忌有规划，无落实。学术规划需落实到学生日常每一门科目的学习中。小鸟谷仓在多年规划中，有如下一些经验：

• 定期与学生会议，了解学生在校学习生活情况，以便及时跟进、调整和解决存在的问题；
• 帮助学生做好重要时间节点规划，比如每年5月的AP考试、每年3、4月的选课安排、期末考试等，确保重要学术成绩按计划达到目标；
• 帮助学生分析学业存在的问题，提出合理的改善建议，同时提供有价值的资源，辅助学生查漏补缺。