低龄留学|怎样让学生在英语阅读中找到乐趣？互动非常关键！
低龄留学|怎样让学生在英语阅读中找到乐趣？互动非常关键！阅读是所有教育的基础，是生活的重要组成部分。对于国际生而言，英语阅读的重要性不言而喻，但却是大部分学生最不喜欢做的事情之一。这是为什么呢？
国内大部分英语课堂上的英语阅读理解练习：“在第X行中的“it”是指什么呢？在原文中寻找作者的真正意图，为什么呢？找出支持这一答案的主要观点和细节，根据原文中事件发生的顺序排序，进行比较和对比，在给出的段落中插入一行，识别某个单词，寻找因果关系...”
看出问题了吗？这些问题在我们孩子日常的英语练习和任务中比比皆是，然而它们所考察的无非是从原文中寻找答案，“复制粘贴”答案，或者推断这个单词的意思、考察某个语法知识点的应用，真正涉及到“阅读理解”的任务和考察几乎没有。学生从不曾产出自己的答案却还认为自己对文章内容有了充分的理解...
当然，我不是说这些题目设计得就毫无意义，而是这样的题目根本不能让学生真正理解这篇文章的内容，只是在锻炼他们的词汇、句法或者语法等基础英语知识的运用。如果我们让他们去推理文章内容所表达的情感和意义，他们会因为找不到答案而茫然失措。他们不习惯批判性地阅读，不习惯分析和评价，更不习惯从原文中创造新的属于自己的东西！
根据Benjamin Bloom’sTaxonomy of Learning Outcomes and Objectives (1956)学习结果和目的分类法，我们国内英语考试中有大约95%的考试问题集中于低阶思维能力，即记忆信息，许多阅读理解题考察的仅仅是对文本中呈现的事实的回忆。这样的“阅读”怎会不让学生们感到无聊呢？他们在做题中找不到阅读的意义，毫无吸引力，因此他们很容易就放弃了。
很多时候，他们面临的阅读活动只是为了帮助学生学习语法知识，或者理解如何使用语言等问题，这样的阅读task只能教会他们从原文中寻找答案，“复制/粘贴”答案，并没有自己的思考，然而他们还认为自己已经理解了文本。
因此孩子们不喜欢英语阅读的根本原因反而是老师或者我们家长对待英语阅读的态度，我们要让孩子们明白英语阅读的目的和意义真正所在，为什么要英文阅读？要设计有趣的阅读活动鼓励他们真正热爱上英语阅读！
这正是英伦云初教研老师们设计英语读写课程的初衷，针对11-14岁的孩子，让阅读活动变得有意义、有趣、让他们能在其中找到自己兴趣的同时，发现自己是多么享受英语阅读的过程。其他有关语法和词汇上的阅读活动都不能称之为真正意义上的阅读活动，我们应该给到孩子们的绝不是上述提到的那些毫无意义的阅读活动。
The Art of Constructing, Deconstructing and Reconstructing Meaning
阅读活动的设计应该划分为三个阶段，阅读前、阅读中和阅读后。我们精心设计的阅读活动能够让学生们获得真正的阅读技能，无论是生活还是学习中都能够通过阅读实现人生的某些目的。
英文阅读是一项积极复杂的过程，我们可以理解为是建构、解构和重建意义的过程。通过以下三种方式让学生们的阅读过程得以实现，更有意义！
以一种互动的方式——让读者、文本和阅读过程中的上下文都参与其中；以某种策略的方式——帮助学生建立阅读目的，并通过使用各种技巧来构建意义；以一种适应性的方式——学生能够在阅读不同种类的文本或出于不同目的阅读时，灵活适应和改变他们使用的技巧。
阅读前
在阅读之前的课堂小游戏是为了最大程度地激发孩子们对阅读的兴趣，制造气氛，激活孩子们的大脑。比如“Find the characters”寻找人物角色，在阅读真正开始前，有的英国老师会要求学生在书中寻找故事中人物的名字。他们能找到多少名字？然后让他们猜想这些人物角色是谁？在这个故事中他们会发生什么样的事情，同时并记录下这些。最后在阅读完成后看他们的猜想是否接近原故事内容。
还有“word detective”，单词侦探小游戏。在阅读前老师会选择一句话比如“Reading is fun”，然后在即将读的书目中找到这个三个单词，同时记录下书的名字和这些单词所在的页数。最后向学生们展示下图所示的没有单词的句子。
然后要求学生查阅这些书籍来尽量找到这些单词。老师会提示学生比如“The second word is an auxiliary verb”第二个单词是个助动词，或者“The first one starts with‘R’”第一个单词是R开头等等。学生们可以小组合作寻找，这样不仅能锻炼他们的沟通合作技能，同时也能对即将要阅读的书籍的整体了解。如果孩子们能自己补充完整句子将更加有趣。
阅读中
在阅读的过程中也会进行各种各样的小游戏。比如“Horoscope”就是在阅读下一章节内容时，老师会引导学生为书中的人物角色设计星座运势。很多孩子都对星座、占卜这类活动感兴趣，当然也有的孩子可能并不了解。
因此老师都会提前解释清楚星座是什么，怎样判断，代表什么性格的人等。然后让学生思考故事中人物的星座可能是什么，接下来的星座运势如何？猜想他们身上会发生什么样的事情？然后在完成这一章节的阅读后比较自己的猜想与原故事中的情节，全班展示和讨论看看谁的想象更符合原故事情节。
还有，针对插图故事的游戏，两个学生合作，一个学生描述图中的内容，另一个学生画图，然后两个人一起讨论猜想这一章故事在讲些什么内容。
阅读后
阅读完成后也有一些有趣的阅读活动让学生巩固和加深理解。比如“write a play”，老师会要求学生根据故事内容分组改编剧本，然后在全班同学面前表演戏剧。可以根据戏剧效果改变语法结构或者添加新的人物角色。
或者“Pose the scene”，老师选取故事中一些重要的场景让学生们表演展示，其他学生去猜是哪个场景，并描述发生了什么。前提是老师首先用几句话简单描述并写在纸片上，让每个组的代表从中抽取一张。得到描述后小组要尽快组织表演出描述中的场景，并由其他同学拍下照片。当所有组都表演完后，学生还需要把这些场景按照故事的发展排序。
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